EXPERIENCIA EN LA SEMANA EDUCABISTA

Durante esa semana no asísti varios días a la universidad, ya que no me sentía bien emocionalmente por la pérdida de un ser muy querido e importandte para mi, razón por la cual no acudí a ningún evento.

INFLUENCIA DEL HIPERTEXTO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Las innovaciones y el surgimiento de nuevos géneros que trae la cibercultura a la teoría del texto, implica un cambio en los parámetros de enseñanza-aprendizaje de nuestras escuelas, para que lectores críticos y activos en su proceso de lectura sean formados, una vez que el hipertexto exija eso. De momento, el papel del mismo, está siendo el de cambiar radicalmente las formas culturales que tenemos de leer, escribir, aprender, enseñar. Por ello, su futuro está ligado a su implementación en el modelo de enseñanza-aprendizaje en la educación, debido a que hay que formar en los alumnos una nueva perspectiva de leer, más encaminada a la interacción y que sea menos pasiva que la lectura que propone un libro.
El hipertexto posibilita nuevas estrategias de aprendizaje por constituir el dispositivo tecnológico que permite crear en el ambiente educativo, la posibilidad de afrontar los procesos de conocimiento desde la multiplicidad textual que éste ofrece. La no linealidad, la virtualidad y el acceso voluntario a la información, se constituyen en el atractivo que incita al usuario a crear recorridos propios en la investigación de un conocimiento. La red por tanto, establece los vínculos, a partir de nodos, que permiten redefinir en cada contacto una nueva posibilidad de interacción comunicativa, en un ejercicio constante de reelaboración conceptual, sin eje primario de organización. Es por esta razón, que el hipertexto cada vez toma más fuerza su incursión en el ámbito educativo, proponiéndose para algunos, como una herramienta de consulta y de carácter complementario a los procesos de enseñanza-aprendizaje.

VENTAJAS DEL HIPERTEXTO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA

*Ofrece más fácilmente a los estudiantes, con costos bastantes reducidos, el acceso a un conjunto de conocimientos e información asociativos y estructurados para poder adquirirlos.
*Mantiene al lector activo, al poder incorporar, alterar, editar o construir textos, al poder interactuar en una ambiente rico en información, tomar sus propias decisiones, como el seleccionar entre distintos caminos, su recorrido de lectura en función de sus propios intereses o necesidades, permitiendo así, diferentes niveles de desarrollo y profundidad de un tema. En fin, ejercitando diversas habilidades para que se comprometa en mayor medida con su propio aprendizaje.
* Mientras otros lectores acceden al hipertexto, el texto queda abierto y pueden enriquecerse al recibir de manera rápida sus comentarios.

DESVENTAJAS DEL HIPERTEXTO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA

*Si no está bien organizada la base de datos y sus combinaciones, puede provocar situaciones de desorientación, pérdida de la ubicación.

*Si el aprendiz no tiene un cierto dominio de las estrategias de navegación, no podría evitar búsquedas improductivas.

*El tener una gran cantidad de enlaces para el acceso del lector puede causar una angustia por parte del mismo.

*Pueden rechazar esta tecnología, siendo una de las razones, la ignorancia o fobia tecnológica, así como también, por miedo a perder la fuente que supone considerarse como única de distribución del conocimiento y en donde reposa el saber (el libro).

* Para algunos usuarios de hipertexto hay ambigüedad y caos en cuanto a la navegación en la información.

HIPERTEXTO

Es una tecnología que organiza y presenta una gran cantidad de información en bloques distintos de contenidos, los cuales se almacenan en una red de nodos y pueden estar relacionados entre sí, a través de una serie de enlaces que ofrecen distintos caminos al lector, permitiéndole que el mismo, amplíe de modo significativo, superiores posibilidades de lectura en un monitor interactivo.

De acuerdo a lo anterior, se puede decir, que el hipertexto consta de los siguientes elementos: nodos (pequeñas unidades de información accesible para el usuario y que además contiene hipermedio, si hay gráficos, imágenes, audio, animaciones, video, código ejecutable u otra forma de datos), enlaces (puntos de unión entre los nodos que facilitan la lectura secuencial o no por los nodos del documento) y anclajes (puntos de activación de los enlaces).

DIFERENCIAS ENTRE LA VERSIÓN IMPRESA DEL TEXTO Y EL HIPERTEXTO

*Básicamente está en el soporte, en la forma y en la rapidez del acceso a las informaciones que hay en el hipertexto, frente a la manualidad del texto impreso.

*Un entorno hipermedial requiere destrezas de búsqueda y captura de información que normalmente no se adquieren a través de la lectura de textos en formato impreso.

*En el hipertexto, las posibilidades de lectura y escritura son mucho más amplias que en la del texto impreso.

*La fuerza de la hipertextualidad incluye una proporción de informaciones no verbal mayor que la impresión.

*En el hipertexto, la producción y recepción del mensaje poseen una modalidad interactiva e inmediata que el texto impreso no ofrece.

*La lectura del hipertexto es extensa, más superficial y horizontal, mientras que en la de un libro impreso, es más pausada, inmersa, intensiva, en profundidad, vertical de abajo arriba y prolongada en el tiempo.

*En los libros impresos, la lectura se realiza en forma secuencial, mientras que en el hipertexto puede ser en forma no lineal y los usuarios pueden moverse a través de la información, así como también, ver intuitivamente los contenidos por asociación, siguiendo sus intereses en búsqueda de un término o concepto, sin la obligación de seguir una secuencia establecida.

*En el proceso de lectura de un hipertexto, se requiere mayor atención e intención por parte del lector que en la lectura de un texto impreso.

*El hipertexto no tiene un comienzo, un medio y un final como sí lo posee un libro, en el cual el desarrollo de la lectura viene claramente definido. Por eso es que cada uno traza su camino mientras que en el libro siguen un mismo camino.
*Se precisa de algunos instrumentos mediadores (ordenador, pantalla u otro tipo de dispositivo electrónico) para la lectura del hipertexto, mientras que para la del texto impreso se necesita de un libro.

*La forma de acceso al texto impreso, es mediante la lectura y la del hipertexto es la navegación.

REFLEXIÓN SOBRE LAS CORRIENTES PEDAGÓGICAS

CONDUCTISMO: es una corriente dentro de la psicología que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estímulos-respuesta. El conocimiento se percibe a través de la conducta, como manifestación externa de los procesos mentales internos, aunque éstos últimos se manifiestan desconocidos. De esta forma, el aprendizaje basado en este modelo sugiere medir la efectividad del comportamiento final, por lo que ésta está condicionada por el estímulo inmediato ante un resultado del alumno, con objeto de proporcionar una realimentación o refuerzo a cada una de las acciones del mismo.

COGNOSCITIVISMO: asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe como una representación de dicha realidad. Se pone el énfasis, por tanto, en el modo en que se adquieren tales representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva. Se realza así, el papel de la memoria, con un valor constructivista. No se niega la existencia de otras formas de aprendizaje inferior; pero si su relevancia, atribuyendo el aprendizaje humano a procesos constructivos de asimilación y acomodación.

CONSTRUCTIVISMO: un enfoque que sostiene que el individuo -tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos- no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construyó en su relación con el medio que la rodea.

El propósito de las teorías educativas es el de comprender e identificar los procesos de adquisición de conocimiento y a partir de ellos, tratar de describir métodos para que la instrucción sea más efectiva. Es en este último aspecto en el que principalmente se basa el diseño instruccional, se fundamenta en identificar cuáles son los métodos que deben ser utilizados en el diseño del proceso de instrucción, y determinar en qué situaciones deben ser usado.

VIDEOS

1. *Nivel: Preescolar.
*Contexto: el docente y los niños se encuentran en un ambiente oscuro, pequeño, pero con mesas grandes adecuadas para la actividad.
*Actividad: se refiere a la identificación de los colores primarios. Los niños están formados en grupos de 8 a 9 aproximadamente, pero trabajan individualmente y mientras rellenan círculos con plastilina, el profesor observa lo que hacen. También los niños muestran una actitud de inquietos.
*Ubicación: en la corriente pedagógica constructivista.

2. *Nivel: I etapa de Educación Básica.
*Contexto: el aula de clases es amplia, luminosa, con mayoría de pupitres para personas que son derechas.
*Actividad: hacer una copia de lo que está colocado en la pared acerca de “nuestros deberes”. Los alumnos están ubicados en filas, cada uno en su pupitre trabajando de forma individual y algunos les cuesta ver por la ubicación en la que se encuentran. Parte de ellos están haciendo otro tipo de actividad que no ha sido asignada por la profesora como por ejemplo, haciendo ejercicios de matemáticas, copiando cosas en la pizarra y mientras ocurre todo esto, ella está sentada en el escritorio.
* Ubicación: en la corriente pedagógica conductista.

3. *Nivel: I etapa de Educación Básica.
*Contexto: el aula es un espacio muy pequeño para la cantidad de niños que hay, es muy cerrada, en un ambiente que no ayuda a un aprendizaje significativo
*Actividad: la docente llama a cada alumno para evaluar la lectura que éste realiza, haciendo énfasis en la pronunciación y no en el contenido del texto. Aunque se encuentran ubicados en fila, el grupo está muy disperso, la pizarra tiene actividades escritas, los cuadernos de los niños tienen correcciones y comentarios de la docente acerca de sus conductas y mientras que los otros alumnos esperan a que ella los llame, dos niñas pintan un dibujo, otros hacen ejercicio de matemática y otros juegan. Hay un desorden total en el salón de clase.
*Ubicación: en la corriente pedagógica cognoscitivista.

4. *Nivel: Preescolar.
*Contexto: el lugar es oscuro, pequeño, tiene mesas acordes para la actividad.
*Actividad: se refiere a la alimentación y es para desarrollar la motricidad fina. Consiste en recortar y pegar la figura del alimento que más les gusta, indicaciones que han sido dadas por la maestra. Se encuentran sentados en grupo de 5 o 6 niños aproximadamente por mesas separadas y dicen que les gusta lo que están haciendo porque es bueno; algunos niños juegan, dibujan, comen.
*Ubicación: en la corriente pedagógica constructivista.

5. *Nivel: II etapa de Educación Básica.
*Contexto: el salón de clase tiene iluminación, es un espacio acorde para el número de alumnos que hay, tiene sus respectivos pupitres, está decorado con una cartelera que tiene papeles pegados sobre el día del maestro.
*Actividad: los alumnos están copiando algo del libro que ha sido indicado en la pizarra por la profesora, ubicados en forma de círculo y otros en filas. Sin embargo, uno de los niños hace planas que dice “debo hacer el trabajo”, otro esta aislado y mientras la profesora está corrigiendo.
*Ubicación: en la corriente pedagógica conductista.

LAS ESTRATEGIAS DE LA LECTURA: SU UTILIZACIÓN EN EL AULA

Josefina Peña González

Las estrategias regulan las actividades de las personas, en la medida en que su aplicación permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta propuesta. Las mismas, comportan características como la autodirección, el autocontrol y la flexibilidad, que al ser utilizadas en el proceso de lectura deben reunir estas mismas condiciones.

Es necesario resaltar el hecho de que no sólo la utilización de las estrategias junto con los conocimientos, las experiencias previas y la competencia lingüística, permite al lector construir el significado de un texto o comprenderlo, sino que también, de acuerdo a Solé (1992): …que el texto reúna ciertas condiciones como son la claridad o coherencia de la información contenida, de que su estructura resulte familiar o conocida y de que su léxico, su sintaxis y su cohesión interna tengan un nivel aceptable (p. 70). Y otra condición para lograr la comprensión sería, los conocimientos previos que posea el lector acerca del tema sobre el cual está leyendo.

Entonces se puede decir, que en el campo de la lectura las estrategias son actividades organizadas que se realizan sobre una determinada información con la finalidad de discriminar aquella que sea relevante y que necesitamos obtener. Por otro lado, existen diferentes clasificaciones pero su utilización en el aula platea un problema de orden conceptual para el docente. De su concepto acerca de las mismas va a depender de la didáctica que emplee, para que el alumno las adquiera, desarrolle y, posteriormente, haga un uso apropiado de aquellas.

Por tanto, es lógica la importancia de un docente como guía que motive a sus alumnos a leer, que plantee preguntas antes de iniciar una lectura, que enseñe a sus alumnos a conocer cada uno de los textos y puedan distinguir sus estructuras, a plantearse objetivos sobre la lectura, que los dirija en la formulación de hipótesis, predicciones e inferencias, que los enseñe a confirmarlas o a corregirlas, a discriminar la información relevante de un texto, a elaborar representaciones gráficas del mismo, para que el proceso de comprensión y aprendizaje resulte fácil.

Finalmente para que el alumno aprenda y desarrolle las estrategias se les debe permitir en las actividades de lectura compartida, confrontar con el profesor sus propias limitaciones, dándole la oportunidad de equivocarse, volver a leer, replantearse preguntas, disentir, para así, formar a lectores autónomos, críticos y constructivos.

MSN (Celulares)

Es un tipo de comunicación por radio de doble vía. Consiste en un dispositivo de comunicación electrónica con las mismas capacidades básicas de un teléfono de línea telefónica convencional. Además de ser portátil es inalámbrico al no requerir cables conductores para su conexión a la red telefónica. Se llama celular porque el sistema emplea muchas estaciones base que dividen el área de servicio en múltiples células. Las llamadas son transferidas de base en base a medida que el usuario viaja de célula en célula. Por tanto, usa ondas de radio para poder ejecutar todas y cada una de las operaciones, ya sea llamar, mandar un mensaje de texto, etc.

HISTORIA

El concepto básico de teléfono celular viene del año 1947 por la empresa norteamericana AT&T y fue inventado y patentado por el estadounidense Alexander Graham Bell, el 7 de Marzo de 1876. Se remonta a los inicios de la Segunda Guerra Mundial, donde ya se veía que era necesaria la comunicación a distancia, es por eso que la compañía Motorola creó un equipo llamado Handie Talkie H12-16, que es un equipo que permite el contacto con las tropas vía ondas de radio que en ese tiempo no superaban más de 600 kHz.
Fue sólo cuestión de tiempo para que las dos tecnologías de Tesla y Marconi se unieran y dieran a la luz la comunicación mediante radio-teléfonos: Martín Cooper, pionero y considerado como el padre de la telefonía celular, fabricó el primer radio teléfono entre 1970 y 1973, en Estados Unidos, y en 1979 aparecieron los primeros sistemas a la venta en Tokio (Japón), fabricados por la Compañía NTT. Los países europeos no se quedaron atrás y en 1981 se introdujo en Escandinavia un sistema similar a AMPS (Advanced Mobile Phone System). Y si Europa y Asia dieron los primeros pasos, en Estados Unidos, gracias a que la entidad reguladora de ese país adoptó reglas para la creación de un servicio comercial de telefonía celular, en 1983 se puso en operación el primer sistema comercial en la ciudad de Chicago. Este fue el inicio de una de las tecnologías que más avances tiene, aunque continúa en la búsqueda de novedades y mejoras.

Con el tiempo se fue haciendo más accesible al público la telefonía celular, hasta el punto de que cualquier persona normal pudiese adquirir uno. Si bien, hace un par de años lo genial y primordial de estos aparatos inalámbricos era poder comunicarse, en el año 2001 dio un giro inesperado y se comenzaron a fabricar los primeros celulares a color, con una pantalla LCD a colores, lo cual permitía abrir un mundo de posibilidades para adaptarles nuevas funciones, como por ejemplo una cámara. Este momento es muy reconocido en la historia de este aparato, ya que junto al “bum” de los celulares a color vino el de los mensajes de texto. Era posible enviar estos usando el teléfono celular, en el cual, con el teclado numérico, podían escribirlos ahorrándose mucho dinero en vez de hablar, lo que hasta el día de hoy sigue siendo un poco costoso.
Entonces, ya hace una década aproximadamente, los teléfonos celulares se caracterizaban sólo por llamar, pero ha sido tanta la evolución que ya podemos hablar de equipos Multimedia que puede llamar y ejecutar aplicaciones, jugar juegos 3D, ver videos, ver televisión y muchas cosas más.

EXPERIENCIA PREVIA

La abogada Karina Weisman planificó junto con la docente, la inclusión del celular en una clase de matemática de un cuarto año. Así, fueron como en pequeño grupo, los chicos debían resolver cinco ecuaciones matemáticas y luego enviarles los resultados por mensaje de texto a la docente. Los alumnos se mostraron muy entusiasmados y ellos mismos expresaron su "asombro" frente a la propuesta de la clase hecha por la profesora. Y ésta última finalmente me agradeció mi propuesta, ya que admitió haberse sentido más entretenida corrigiendo en soporte celular, abandonando, después de más de veinte años el soporte papel.

Por otro lado, diseñó una clase en el ámbito universitario, la cual la llenó de expectativas y, por suerte, los resultados que esperaba se alcanzaron con creces. Les propuso a sus alumnos la resolución de un caso práctico -en un tercer año de la facultad de Derecho- aplicando doctrina, jurisprudencia y legislación. La respuesta debía ser enviada a través de un mensaje de texto -también trabajando en pequeño grupo- no ya sólo a la docente, sino también a cada subgrupo, es decir, cada pequeño grupo entre sí debía intercambiarse las conclusiones arribadas. Esta clase fue muy interesante, ya que no sólo los alumnos estaban entusiasmados e incentivados por el soporte con el cual habían trabajado, sino que se pudo fomentar la comunicación horizontal entre sí.

APLICACIONES

Es aplicable para el aprendizaje de idiomas. Por ejemplo, se puede trabajar con alumnos entre 8 y 10 años practicando la escritura del inglés en el formato típico de los mensajes de texto y utilizando las abreviaturas más comunes. Esto puede tener como objetivo facilitar la comprensión de la estructura subyacente a los distintos idiomas, mediante la comparación de la sintaxis de los mensajes de texto y el lenguaje formal. Y además, como dijo el profesor de la Universidad de Melbourne John Frow en una entrevista, que si le enseñamos a los alumnos acerca de la variedad de dialectos que existen en inglés, y de cómo traducir de uno a otro, les estamos enseñando a pensar de modo crítico acerca de estos procesos. En relación a esto, cabe señalar, que el formato de los SMS es ideal para comunicar de modo abreviado ideas que en el lenguaje formal llevarían una mayor cantidad de palabras.
Por otro lado, también se pudiera aplicar el celular en una clase de Lengua, donde se trabaja la temática de las reglas ortográficas. Por ejemplo, haciendo un dictado en el que los alumnos escriban en sus celulares en lugar de hacerlo en soporte papel. Luego hacer una autocorrección de este dictado entre los alumnos, propiciándoles una excelente comunicación horizontal al permitir que se manden por mensajes de texto lo que han escrito y entre ellos se corrijan los errores y se resalten los aciertos.

WEBLOG

Conocido también como blog o bitácora. Es una página escrita por una persona donde aparecen fotografías, enlaces, publicaciones de las anotaciones más recientes, las cuales pueden ser: anécdotas de su propia vida, sus opiniones, mensajes de otros autores sobre una temática en particular, etc. La mayoría suelen ser sitios informales donde se utiliza con mucha frecuencia la ironía y casi todos funcionan como diarios íntimos online abiertos a la comunidad internauta. Y está diseñado para que cada post (anotaciones, artículos) tenga título, fecha de publicación (de forma tal que el escritor y los lectores pueden seguir un camino de todo lo publicado y archivado), nombre del autor, enlace permanente, link para escribir comentarios mediante un formulario. También pueden incluir trackback, que es un aviso automático para notificarte si otro blog ha enlazado uno de tus artículos. Entonces, la persona lo usa para informar, compartir, escribir periódicamente de las cosas que le gustan e interesan, en el que toda la escritura y estilo se maneja vía Web.
Un weblog se puede decir, que generalmente son considerados como la gran tendencia del futuro, la nueva forma de informar en Internet.

HISTORIA

El término weblog surge en 1997 de la imaginación de Jorn Barger al unir los conceptos "Web" (red de Internet) más "log" (diario de a bordo, libro de notas). Sus antecedentes son las antiguas páginas "What's New", que registraban las novedades en un servidor Web. Publicó desde su casa un diario personal (hoy conocido como weblog), que en su momento fue considerado lo más parecido a un periódico digital del futuro. Su mecanismo fue sencillo: navegar por la red hasta encontrar algo que le interesara. Entonces lo publicaba en su página. Para la creación de su diario sólo empleó dos elementos: una breve frase y un enlace. Él lo llama algo así como "la máquina de la sabiduría".

Los primeros weblogs nacieron por la necesidad de los autores de recopilar y compartir las webs que utilizaban para trabajar, informarse, divertirse. Con la popularización de las bitácoras en 1999 ésta práctica ha continuado pero desde una perspectiva diferente. Y fueron uno de los primeros tipos de página que hubo en Internet. El National Center for Supercomputer (NSCA) tenía una página con estas características ya en 1993, pero luego sucumbieron a la presión selectiva de las páginas y los sitios; sin embargo, a mediados del 2001 volvieron, esta vez como una herramienta de publicación supersimplificada.

A principios del 2002 hubo un boom impresionante de la mano de uno de los tres o cuatro programas más usados -Blogger- y actualmente se estima que hay más de un millón funcionando sobre la red -sin contar los de uso privado. Para el mismo año, en los primeros días de abril, Clarín sacó una nota promoviendo el uso de los weblogs y la revista “Tres Puntos” había hecho lo propio.

EXPERIENCIA PREVIA

Patricia E. Mendy es profesora en Enseñanza Primaria, actualmente a cargo del Segundo Grado, en la Escuela Cristiana de la Puerta Abierta, ubicada en Monte Castro, entre Floresta y Devoto. Ella creó un blog llamado “Tu Lugarcito” orientado a integrar áreas, la cual recibió ayuda de Ana Pali Paula (madre de una de sus alumnas) para construir páginas web que se insertaban a las entradas y le daban más espacio al blog.

Para Mendy el blog es excelente, ya que es dúctil, simple, de fácil mantenimiento y además participativo, en el sentido de poder colocar comentarios y establecer una dinámica comunicativa con los nenes y las familias. Por ello, creó este blog después de haber realizado un intensivo y fue cuando aprovechó para dar comienzo al espacio virtual. Instruyó a sus compañeras de trabajo y agregó un segundo blog para primer grado (con un perfil de Conocimiento del Medio), un tercero para tercer grado (específico de aves, ya que el medio de la escuela se presta al estudio de las mismas. Tenemos una avifauna en el parque), finalmente, un cuarto que tenía como objetivo, entre otros, "reunir al Primer Ciclo”.

Los alumnos trabajaban: siendo protagonistas de las “historias” y del material que luego subirían al blog; comentando las entradas; el uso del teclado, funciones, mayúscula, en borradores para luego escribir correctamente, en tecnología, explorando una página, buscando respuestas a un cuestionario, identificando imágenes, epígrafes, títulos, leyendo y mucho más, aunque para un cuatrimestre, era suficiente y fantástico.

APLICACIONES

Es aplicable para lo que sea; como anteriormente mencione, en los weblog pueden aparecer informaciones interesantes, anotaciones o artículos que han sido publicadas por una persona y muchas cosas más. Por esta razón, se puede utilizar para contar nuestra vida personal, para dar a conocer nuestros gustos e intereses, para tener conocimiento de algo en específico, como por ejemplo, en el aprendizaje de idiomas, del lenguaje, de la ciencia y de religión.

VENTAJAS Y DESVENTAJAS

Considero que el weblog tiene más ventajas que desventajas, las cuales podrían ser:

*Un usuario sin conocimientos puede perfectamente escribir y tener uno prácticamente a los cinco minutos de haberse registrado en uno de ellos.
*Es un gran sistema de soporte técnico.
*Permiten a la gente conocer las opiniones de uno antes de que se las pregunten, ahorrando tiempo y posibles frustraciones.
*Es fácil y rápido mantenerlo.
*Se encuentra mucha gente interesante y puedes divulgar la forma de ver el mundo de uno y exponer nuevas ideas.
Y la única desventaja sería:
*Muchas personas puede dejar ciertos tipos de comentarios que no resultan agradables.

WEBQUEST

Hay dos tipos, una es de corta duración (de una a tres sesiones) y la otra es de larga duración (entre una semana y un mes de clase). Pero se puede decir, que es una actividad orientada a la investigación, esencialmente para que los alumnos trabajen en grupo, de manera que se desarrolle un trabajo cooperativo en el que la aportación de cada parte es crucial. Esta actividad se construye alrededor de una tarea atractiva utilizando información que proviene mayoritariamente de recursos de la Web, lo que permite en el alumno, potenciar el pensamiento crítico, la creatividad y la toma de decisiones que contribuyen en el desarrollo de sus capacidades para transformar los conocimientos adquiridos.

HISTORIA

El modelo fue desarrollado por Bernie Dodge en el año 1995. La idea surge en San Diego State University, donde él, junto con Tom March, desarrollan una actividad de búsqueda informativa guiada, en la cual los alumnos usan la mayoría de la información extraída de la red. Esta idea fue descrita por Dodge en Some Thoughts About Webquests, la cual pretende rentabilizar el tiempo de los estudiantes, centrarse en el uso de la información más que en su búsqueda y reforzar los procesos intelectuales en los niveles de análisis, síntesis y evaluación. Además, Dodge y March crearon un sitio informativo que se ocupa del uso de WebQuests para apoyar el proceso de aprendizaje, y también han diseñado unos excelentes ejemplos que podremos encontrar en The WebQuest Page. Por esta razón, actualmente cuenta con más de 20.000 páginas en Internet, con propuestas de educadores de muchos países del mundo.

EXPERIENCIA PREVIA

Carlos Puerta y Ana Basterra son autores del webquest llamado “Los niños de la guerra” que fue archivado en el área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Se proponen trabajar en grupo sobre la Guerra Civil Española a través de los niños y niñas del País Vasco que tuvieron que huir a otros países. Está dirigida al alumnado del 2º ciclo de la ESO. La idea es que los alumnos entren en ese momento de la Historia y sean los protagonistas. Su duración es de 10 hasta 12 horas teniendo como objetivo, que los alumnos conozcan a grandes rasgos la Guerra Civil Española, recojan información escrita, gráfica y visual en Internet y seleccionen la información más importante, elaboren un mural, confeccionen un diario, tengan empatía (ponerse en el lugar de los otros) y expongan en clase el trabajo realizado.

APLICACIONES

Es aplicable a cualquier área y a cualquier tema, tomando en cuenta que el docente debe estar experimentado en el uso de Internet para elaborar un webquest y que debe contener elementos como: introducción, que establece el marco y aporta alguna información antecedente; tarea, que es el resultado final de la actividad que los alumnos van a llevar cabo; proceso, que viene siendo la descripción de los pasos a seguir incluyendo los recursos y el andamiaje; evaluación, que es la explicación de cómo será evaluada la realización de la tarea y finalmente la conclusión, donde se recuerda lo que se ha aprendido y anima a continuar con el aprendizaje.

RECURSOS EN LA RED

PODCAST

Es un archivo de audio (creado generalmente en ogg o mp3) distribuido mediante un archivo RSS (formato de datos utilizado para sindicar o redifundir contenidos a suscriptores de un sitio web), de manera que permita suscribirse y usar un programa que lo descargue para que el usuario lo escuche en el momento que quiera, generalmente en un reproductor portátil. Su contenido es diverso, pero suele ser un weblogger hablando sobre temas interesantes.

HISTORIA

El término podcasting surge como el acrónimo de las palabras pod y broadcast. Fue sugerido por primera vez entre otros términos, por Ben Hammersley en un artículo titulado “Audible Revolution”, publicado en la edición digital de “The Guardian” el 12 de febrero de 2004 para describir la posibilidad de escuchar audio en reproductores portátil. Así, el término pod sugiere un reproductor portátil y broadcast, emisión de radio o televisión.
Otra acepción de "Podcast" es: emisión portátil a solicitud; inicialmente referido a las emisiones desde audioblogs, que actualmente ya es aceptado para referirse a emisiones multimedia, de video y/o audio.

El primero que se creó fue Trade Secrets, que era (o es) una obra de Adam Curry, ex presentador de videos del canal musical MTV y de Dave Winer, autor de la tecnología RSS. El mismo, se produjo el 13 de Agosto de 2004 para probar el concepto de iPodder (ahora llamado Juice), siendo el primer software que permitió suscribirse a diferentes podcasts para que estos fueran descargados al PC. Pero la idea original de Curry era añadir videos al blog que tenía funcionando; sin embargo, Winer lo convenció diciéndole lo que realmente quería la gente: tener la posibilidad de llevar el contenido de Internet a cualquier lugar y escucharlo con sus audífonos.

Entonces, el primer podcast de la historia que salió a la luz el 11 de julio de 2004 es Morning Coffe Notes (RSS) de Winner. Mientras que ya para el 18 de octubre del mismo año, estuvo disponible el primer podcast en español con comunicando de José A. Gelado. Luego aparece poco tiempo después, “el podcast más corto de la historia” de Jaime Batiz.
Por otro lado, Apple fue quien dio el gran espaldarazo a los podcasts en junio de 2005, cuando comenzó a distribuir la versión 4.9 de su aplicación ¡Tunes que reproduce música en computadores (PC con Windows y Mac), la sincroniza con el iPod y da acceso a la tienda iTunes Music Store. La novedad era que el software incluía soporte a podcasts, al igual que un directorio de estos, lo que permitía al usuario suscribirse a los programas desde el iTunes, descargarlos a su PC y luego transferir los archivos de audio al medio elegido (esta función la hacían hasta el momento aplicaciones como Juice y Doppler Radio).

EXPERIENCIA PREVIA

En una de las escuelas rurales de la provincia de Santa Fe, en las afueras de la ciudad de Rosario, el maestro Fernando Mut y la profesora María Isabel Pintus han puesto en marcha junto a sus alumnos, una experiencia radial en colaboración con la radio comunitaria Aire Libre FM 91.3. Se refiere a “Radio Changuitos”; el micro que éstos coordinan y producen, con Gustavo Ludueña y Ana Clara Riba como corresponsales. Y del que participan maestros y alumnos de algunas escuelas como las 6379, 1102, 2050, 1314 y 1323, y la Biblioteca Cachilo. Se trata de un micro radial bautizado por los niños de la escuela N° 6379 de Bajo Hondo, que tiene una duración de 15 minutos y que es pregrabado y editado en colaboración por docentes y alumnos.

La idea surgió como una forma concreta de traducir en prácticas, un trabajo sensible de la oralidad, buscando desarrollar en los pequeños, las habilidades de la comunicación oral a través de experiencias que permitan la construcción de aprendizajes verdaderamente significativos. Y cuando diseñaron el proyecto pensaron en “un espacio social para hablar, contar, cantar, ficcionalizar, recopilar historias de tradición individual y comunal, sonorizar y jugar con el lenguaje; ponerle voz a textos literarios”, tal como consta en la letra del proyecto Radio Changuitos.

APLICACIONES

Realizar un podcast para los alumnos en una asignatura determinada es ideal y resulta de gran utilidad para trabajar en las áreas de lenguas, ya que puede llevar a los alumnos a una reflexión, a preocuparse por la forma en la que se expresan, en asegurarse de que se entienden las ideas que tratan de transmitir, en esforzarse por lograr la pronunciación y entonación adecuada, etc. Y específicamente para favorecer el aprendizaje de idiomas, debido a que permite tener la “palabra hablada” que ha sido grabada para poderla escuchar las veces que uno desee. De hecho, la oferta de cursos y programas específicos es inmensa y abarca muchas lenguas. Todo esto contribuye a generar una gran implicación por parte de los alumnos, a que se esfuercen y aprendan mucho más que en propuestas más tradicionales.

VINCULO DOCENTE-ALUMNO COMO POTENCIALIZADOR DEL APRENDIZAJE

TRABAJO EN GRUPO. UN APRENDIZAJE ESCOLAR MÁS COMPROMETIDO E INNOVADOR

María Luisa Platone

En el proceso de aprendizaje, lo más importante es proveer al alumno las destrezas de aprender a aprender, de ser interdependiente y de desarrollar su creatividad e iniciativa frente a los problemas, las cuales pueden ser adquiridas en el aula por medio del interjueo recíproco de las relaciones interpersonales y de la interacción constructiva.
El docente es concebido como un facilitador-mediador de este proceso, el cual iniciará una actividad interactiva en la clase para suscitar un aprendizaje óptimo de sus alumnos y un adecuado desarrollo socio-afectivo y moral. Para ello, la mejor forma sería el trabajo en grupo, ya que permite a todos los integrantes del aula expresarse y ser aceptados los distintos puntos de vista de cada uno acerca de un tema. Además, moviliza experiencias, vivencias del alumno, su creatividad y recursos, lo que permite a los participantes conocerse y aceptarse así mismos y a los demás, aprendiendo así, a convivir y a colaborar en su vida cotidiana, en la familia y en la sociedad.
Por tanto, es tarea básica del docente desempeñarse de manera efectiva y competente en el manejo de las estrategias de facilitación y en el análisis de los procesos que involucran las diferencias individuales originadas en el grupo. Siendo la retroalimentación (feedback) una de las estrategias más conveniente para dicho análisis y de las reacciones que tienen los miembros durante la comunicación interpersonal.

Una de las actividades grupales y ejercicios estructurados que puede utilizar el docente en una clase son:
*Actividades de manualidades como dibujos, collages, esculturas en plastilina o en arcilla, que deben ser planificadas cuidadosamente.
*Ejercicios escritos, como completar frases, listados, diarios, etc., que deben ser seleccionados de manera que cumplan con las necesidades escolares tomando en cuenta el tamaño del grupo y el tipo de ejercicio. Después de realizar cualquier actividad, es básico procesar la experiencia a través de la discusión en el grupo, para conocer el impacto que la misma ha tenido sobre los alumnos. Esta es la fase más importante para cerrar la experiencia y para puntualizar los aprendizajes realizados por los alumnos. Además incrementa la unión del grupo y el sentido de identidad personal.
Por último, para que el cambio educativo sea exitoso, el educador debe adquirir una serie de destrezas y estrategias para orientar la construcción de los aprendizajes, de manera tal, que resulte un aprendizaje significativo al nivel individual e interpersonal por parte de los alumnos y favorezcan un ambiente de aprendizaje generativo en el aula.
En definitiva, se puede decir, que el aprendizaje en grupo es un aprendizaje comprometido y responsable.

LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN COMO MEDIADORAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Lázaro S. Dibut Toledo, Giraldo Valdés Pardo, Hassan Arteaga Rodríguez, Laura Toledo Diez, Viviana Toledo Rivero, Sandra Agudín Pérez.

Hay que buscar y elaborar nuevas teorías que permitan adaptarnos de acuerdo al desarrollo de la tecnología para enseñar de una forma distinta a la que se acostumbra. Por ende, hay que ver a la escuela, a la educación y al aprendizaje de una manera diferente. Con el fin de formar a individuos capaces de adaptarse al cambio, el cual es producto del apresurado ritmo de las innovaciones tecnológicas. Por tanto, habría que despertar el interés y el deseo del aprendizaje autónomo.
Muchas o pocas veces se han usado las tecnologías de la información y comunicación (TIC´s) en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero no la han sabido valer. Entonces, para utilizar a la computadora como medio de aprendizaje, se debe aprovechar al máximo su potencial y fortaleza específica para presentar, representar y transformar la información, y para inducir formas específicas de interacción y cooperación. Además, deben estar inmersas en ambientes de aprendizaje donde creen situaciones y ofrezcan herramientas para estimular a los estudiantes a hacer el máximo uso de su potencial cognitivo.
Por otro lado, se encuentran las nuevas técnicas de aprendizaje: hipertexto, multimedia e hipermedia, que nos permite adquirir los conocimientos o aprender algo en específico de la mejor forma. Como por ejemplo, que una computadora muestre un software educativo apropiado a un tema específico, y que haga uso de los hipermedios, o al menos de un hipertexto; ya que, asociar la lectura de un texto a una imagen o sonido hace mucho más fácil llevarlo a nuestra comprensión que el leer de un libro.

Finalmente es importante destacar, que el uso de la computadora como medio puede ampliar el procesamiento de la información, ya que resulta una herramienta capaz de ejecutar las capacidades intelectuales (recordar, ordenar, calcular, establecer relaciones entre cosas, leer y escribir) y son utilizadas como dispositivos que ayudan a trabajar mejor con las palabras, números, imágenes y sonidos. Asimismo, en la interacción, permite al estudiante entablar un diálogo con la misma, en el cual puede ejercer un alto grado de control y recibir estímulos en formatos de múltiples medios. Y también la comunicación puede ampliarse con el uso de la misma, puesto que interactúan muchas personas.

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Hola mi nombre es Johana Herrera, soy Venezolana y actualmente vivo en Caracas. Soy estudiante de la Universidad Católica Andrés Bello. Estoy cursando tercer año de Ciencias Pedagógicas y los invito cordialmente a visitar mi weblog donde encontrarás información de gran importancia sobre la cátedra de informática aplicada II.