EXPERIENCIA EN LA SEMANA EDUCABISTA

Durante esa semana no asísti varios días a la universidad, ya que no me sentía bien emocionalmente por la pérdida de un ser muy querido e importandte para mi, razón por la cual no acudí a ningún evento.

INFLUENCIA DEL HIPERTEXTO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Las innovaciones y el surgimiento de nuevos géneros que trae la cibercultura a la teoría del texto, implica un cambio en los parámetros de enseñanza-aprendizaje de nuestras escuelas, para que lectores críticos y activos en su proceso de lectura sean formados, una vez que el hipertexto exija eso. De momento, el papel del mismo, está siendo el de cambiar radicalmente las formas culturales que tenemos de leer, escribir, aprender, enseñar. Por ello, su futuro está ligado a su implementación en el modelo de enseñanza-aprendizaje en la educación, debido a que hay que formar en los alumnos una nueva perspectiva de leer, más encaminada a la interacción y que sea menos pasiva que la lectura que propone un libro.
El hipertexto posibilita nuevas estrategias de aprendizaje por constituir el dispositivo tecnológico que permite crear en el ambiente educativo, la posibilidad de afrontar los procesos de conocimiento desde la multiplicidad textual que éste ofrece. La no linealidad, la virtualidad y el acceso voluntario a la información, se constituyen en el atractivo que incita al usuario a crear recorridos propios en la investigación de un conocimiento. La red por tanto, establece los vínculos, a partir de nodos, que permiten redefinir en cada contacto una nueva posibilidad de interacción comunicativa, en un ejercicio constante de reelaboración conceptual, sin eje primario de organización. Es por esta razón, que el hipertexto cada vez toma más fuerza su incursión en el ámbito educativo, proponiéndose para algunos, como una herramienta de consulta y de carácter complementario a los procesos de enseñanza-aprendizaje.

VENTAJAS DEL HIPERTEXTO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA

*Ofrece más fácilmente a los estudiantes, con costos bastantes reducidos, el acceso a un conjunto de conocimientos e información asociativos y estructurados para poder adquirirlos.
*Mantiene al lector activo, al poder incorporar, alterar, editar o construir textos, al poder interactuar en una ambiente rico en información, tomar sus propias decisiones, como el seleccionar entre distintos caminos, su recorrido de lectura en función de sus propios intereses o necesidades, permitiendo así, diferentes niveles de desarrollo y profundidad de un tema. En fin, ejercitando diversas habilidades para que se comprometa en mayor medida con su propio aprendizaje.
* Mientras otros lectores acceden al hipertexto, el texto queda abierto y pueden enriquecerse al recibir de manera rápida sus comentarios.

DESVENTAJAS DEL HIPERTEXTO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA

*Si no está bien organizada la base de datos y sus combinaciones, puede provocar situaciones de desorientación, pérdida de la ubicación.

*Si el aprendiz no tiene un cierto dominio de las estrategias de navegación, no podría evitar búsquedas improductivas.

*El tener una gran cantidad de enlaces para el acceso del lector puede causar una angustia por parte del mismo.

*Pueden rechazar esta tecnología, siendo una de las razones, la ignorancia o fobia tecnológica, así como también, por miedo a perder la fuente que supone considerarse como única de distribución del conocimiento y en donde reposa el saber (el libro).

* Para algunos usuarios de hipertexto hay ambigüedad y caos en cuanto a la navegación en la información.

HIPERTEXTO

Es una tecnología que organiza y presenta una gran cantidad de información en bloques distintos de contenidos, los cuales se almacenan en una red de nodos y pueden estar relacionados entre sí, a través de una serie de enlaces que ofrecen distintos caminos al lector, permitiéndole que el mismo, amplíe de modo significativo, superiores posibilidades de lectura en un monitor interactivo.

De acuerdo a lo anterior, se puede decir, que el hipertexto consta de los siguientes elementos: nodos (pequeñas unidades de información accesible para el usuario y que además contiene hipermedio, si hay gráficos, imágenes, audio, animaciones, video, código ejecutable u otra forma de datos), enlaces (puntos de unión entre los nodos que facilitan la lectura secuencial o no por los nodos del documento) y anclajes (puntos de activación de los enlaces).

DIFERENCIAS ENTRE LA VERSIÓN IMPRESA DEL TEXTO Y EL HIPERTEXTO

*Básicamente está en el soporte, en la forma y en la rapidez del acceso a las informaciones que hay en el hipertexto, frente a la manualidad del texto impreso.

*Un entorno hipermedial requiere destrezas de búsqueda y captura de información que normalmente no se adquieren a través de la lectura de textos en formato impreso.

*En el hipertexto, las posibilidades de lectura y escritura son mucho más amplias que en la del texto impreso.

*La fuerza de la hipertextualidad incluye una proporción de informaciones no verbal mayor que la impresión.

*En el hipertexto, la producción y recepción del mensaje poseen una modalidad interactiva e inmediata que el texto impreso no ofrece.

*La lectura del hipertexto es extensa, más superficial y horizontal, mientras que en la de un libro impreso, es más pausada, inmersa, intensiva, en profundidad, vertical de abajo arriba y prolongada en el tiempo.

*En los libros impresos, la lectura se realiza en forma secuencial, mientras que en el hipertexto puede ser en forma no lineal y los usuarios pueden moverse a través de la información, así como también, ver intuitivamente los contenidos por asociación, siguiendo sus intereses en búsqueda de un término o concepto, sin la obligación de seguir una secuencia establecida.

*En el proceso de lectura de un hipertexto, se requiere mayor atención e intención por parte del lector que en la lectura de un texto impreso.

*El hipertexto no tiene un comienzo, un medio y un final como sí lo posee un libro, en el cual el desarrollo de la lectura viene claramente definido. Por eso es que cada uno traza su camino mientras que en el libro siguen un mismo camino.
*Se precisa de algunos instrumentos mediadores (ordenador, pantalla u otro tipo de dispositivo electrónico) para la lectura del hipertexto, mientras que para la del texto impreso se necesita de un libro.

*La forma de acceso al texto impreso, es mediante la lectura y la del hipertexto es la navegación.

REFLEXIÓN SOBRE LAS CORRIENTES PEDAGÓGICAS

CONDUCTISMO: es una corriente dentro de la psicología que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estímulos-respuesta. El conocimiento se percibe a través de la conducta, como manifestación externa de los procesos mentales internos, aunque éstos últimos se manifiestan desconocidos. De esta forma, el aprendizaje basado en este modelo sugiere medir la efectividad del comportamiento final, por lo que ésta está condicionada por el estímulo inmediato ante un resultado del alumno, con objeto de proporcionar una realimentación o refuerzo a cada una de las acciones del mismo.

COGNOSCITIVISMO: asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe como una representación de dicha realidad. Se pone el énfasis, por tanto, en el modo en que se adquieren tales representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva. Se realza así, el papel de la memoria, con un valor constructivista. No se niega la existencia de otras formas de aprendizaje inferior; pero si su relevancia, atribuyendo el aprendizaje humano a procesos constructivos de asimilación y acomodación.

CONSTRUCTIVISMO: un enfoque que sostiene que el individuo -tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos- no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construyó en su relación con el medio que la rodea.

El propósito de las teorías educativas es el de comprender e identificar los procesos de adquisición de conocimiento y a partir de ellos, tratar de describir métodos para que la instrucción sea más efectiva. Es en este último aspecto en el que principalmente se basa el diseño instruccional, se fundamenta en identificar cuáles son los métodos que deben ser utilizados en el diseño del proceso de instrucción, y determinar en qué situaciones deben ser usado.

VIDEOS

1. *Nivel: Preescolar.
*Contexto: el docente y los niños se encuentran en un ambiente oscuro, pequeño, pero con mesas grandes adecuadas para la actividad.
*Actividad: se refiere a la identificación de los colores primarios. Los niños están formados en grupos de 8 a 9 aproximadamente, pero trabajan individualmente y mientras rellenan círculos con plastilina, el profesor observa lo que hacen. También los niños muestran una actitud de inquietos.
*Ubicación: en la corriente pedagógica constructivista.

2. *Nivel: I etapa de Educación Básica.
*Contexto: el aula de clases es amplia, luminosa, con mayoría de pupitres para personas que son derechas.
*Actividad: hacer una copia de lo que está colocado en la pared acerca de “nuestros deberes”. Los alumnos están ubicados en filas, cada uno en su pupitre trabajando de forma individual y algunos les cuesta ver por la ubicación en la que se encuentran. Parte de ellos están haciendo otro tipo de actividad que no ha sido asignada por la profesora como por ejemplo, haciendo ejercicios de matemáticas, copiando cosas en la pizarra y mientras ocurre todo esto, ella está sentada en el escritorio.
* Ubicación: en la corriente pedagógica conductista.

3. *Nivel: I etapa de Educación Básica.
*Contexto: el aula es un espacio muy pequeño para la cantidad de niños que hay, es muy cerrada, en un ambiente que no ayuda a un aprendizaje significativo
*Actividad: la docente llama a cada alumno para evaluar la lectura que éste realiza, haciendo énfasis en la pronunciación y no en el contenido del texto. Aunque se encuentran ubicados en fila, el grupo está muy disperso, la pizarra tiene actividades escritas, los cuadernos de los niños tienen correcciones y comentarios de la docente acerca de sus conductas y mientras que los otros alumnos esperan a que ella los llame, dos niñas pintan un dibujo, otros hacen ejercicio de matemática y otros juegan. Hay un desorden total en el salón de clase.
*Ubicación: en la corriente pedagógica cognoscitivista.

4. *Nivel: Preescolar.
*Contexto: el lugar es oscuro, pequeño, tiene mesas acordes para la actividad.
*Actividad: se refiere a la alimentación y es para desarrollar la motricidad fina. Consiste en recortar y pegar la figura del alimento que más les gusta, indicaciones que han sido dadas por la maestra. Se encuentran sentados en grupo de 5 o 6 niños aproximadamente por mesas separadas y dicen que les gusta lo que están haciendo porque es bueno; algunos niños juegan, dibujan, comen.
*Ubicación: en la corriente pedagógica constructivista.

5. *Nivel: II etapa de Educación Básica.
*Contexto: el salón de clase tiene iluminación, es un espacio acorde para el número de alumnos que hay, tiene sus respectivos pupitres, está decorado con una cartelera que tiene papeles pegados sobre el día del maestro.
*Actividad: los alumnos están copiando algo del libro que ha sido indicado en la pizarra por la profesora, ubicados en forma de círculo y otros en filas. Sin embargo, uno de los niños hace planas que dice “debo hacer el trabajo”, otro esta aislado y mientras la profesora está corrigiendo.
*Ubicación: en la corriente pedagógica conductista.

LAS ESTRATEGIAS DE LA LECTURA: SU UTILIZACIÓN EN EL AULA

Josefina Peña González

Las estrategias regulan las actividades de las personas, en la medida en que su aplicación permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta propuesta. Las mismas, comportan características como la autodirección, el autocontrol y la flexibilidad, que al ser utilizadas en el proceso de lectura deben reunir estas mismas condiciones.

Es necesario resaltar el hecho de que no sólo la utilización de las estrategias junto con los conocimientos, las experiencias previas y la competencia lingüística, permite al lector construir el significado de un texto o comprenderlo, sino que también, de acuerdo a Solé (1992): …que el texto reúna ciertas condiciones como son la claridad o coherencia de la información contenida, de que su estructura resulte familiar o conocida y de que su léxico, su sintaxis y su cohesión interna tengan un nivel aceptable (p. 70). Y otra condición para lograr la comprensión sería, los conocimientos previos que posea el lector acerca del tema sobre el cual está leyendo.

Entonces se puede decir, que en el campo de la lectura las estrategias son actividades organizadas que se realizan sobre una determinada información con la finalidad de discriminar aquella que sea relevante y que necesitamos obtener. Por otro lado, existen diferentes clasificaciones pero su utilización en el aula platea un problema de orden conceptual para el docente. De su concepto acerca de las mismas va a depender de la didáctica que emplee, para que el alumno las adquiera, desarrolle y, posteriormente, haga un uso apropiado de aquellas.

Por tanto, es lógica la importancia de un docente como guía que motive a sus alumnos a leer, que plantee preguntas antes de iniciar una lectura, que enseñe a sus alumnos a conocer cada uno de los textos y puedan distinguir sus estructuras, a plantearse objetivos sobre la lectura, que los dirija en la formulación de hipótesis, predicciones e inferencias, que los enseñe a confirmarlas o a corregirlas, a discriminar la información relevante de un texto, a elaborar representaciones gráficas del mismo, para que el proceso de comprensión y aprendizaje resulte fácil.

Finalmente para que el alumno aprenda y desarrolle las estrategias se les debe permitir en las actividades de lectura compartida, confrontar con el profesor sus propias limitaciones, dándole la oportunidad de equivocarse, volver a leer, replantearse preguntas, disentir, para así, formar a lectores autónomos, críticos y constructivos.

MSN (Celulares)

Es un tipo de comunicación por radio de doble vía. Consiste en un dispositivo de comunicación electrónica con las mismas capacidades básicas de un teléfono de línea telefónica convencional. Además de ser portátil es inalámbrico al no requerir cables conductores para su conexión a la red telefónica. Se llama celular porque el sistema emplea muchas estaciones base que dividen el área de servicio en múltiples células. Las llamadas son transferidas de base en base a medida que el usuario viaja de célula en célula. Por tanto, usa ondas de radio para poder ejecutar todas y cada una de las operaciones, ya sea llamar, mandar un mensaje de texto, etc.

HISTORIA

El concepto básico de teléfono celular viene del año 1947 por la empresa norteamericana AT&T y fue inventado y patentado por el estadounidense Alexander Graham Bell, el 7 de Marzo de 1876. Se remonta a los inicios de la Segunda Guerra Mundial, donde ya se veía que era necesaria la comunicación a distancia, es por eso que la compañía Motorola creó un equipo llamado Handie Talkie H12-16, que es un equipo que permite el contacto con las tropas vía ondas de radio que en ese tiempo no superaban más de 600 kHz.
Fue sólo cuestión de tiempo para que las dos tecnologías de Tesla y Marconi se unieran y dieran a la luz la comunicación mediante radio-teléfonos: Martín Cooper, pionero y considerado como el padre de la telefonía celular, fabricó el primer radio teléfono entre 1970 y 1973, en Estados Unidos, y en 1979 aparecieron los primeros sistemas a la venta en Tokio (Japón), fabricados por la Compañía NTT. Los países europeos no se quedaron atrás y en 1981 se introdujo en Escandinavia un sistema similar a AMPS (Advanced Mobile Phone System). Y si Europa y Asia dieron los primeros pasos, en Estados Unidos, gracias a que la entidad reguladora de ese país adoptó reglas para la creación de un servicio comercial de telefonía celular, en 1983 se puso en operación el primer sistema comercial en la ciudad de Chicago. Este fue el inicio de una de las tecnologías que más avances tiene, aunque continúa en la búsqueda de novedades y mejoras.

Con el tiempo se fue haciendo más accesible al público la telefonía celular, hasta el punto de que cualquier persona normal pudiese adquirir uno. Si bien, hace un par de años lo genial y primordial de estos aparatos inalámbricos era poder comunicarse, en el año 2001 dio un giro inesperado y se comenzaron a fabricar los primeros celulares a color, con una pantalla LCD a colores, lo cual permitía abrir un mundo de posibilidades para adaptarles nuevas funciones, como por ejemplo una cámara. Este momento es muy reconocido en la historia de este aparato, ya que junto al “bum” de los celulares a color vino el de los mensajes de texto. Era posible enviar estos usando el teléfono celular, en el cual, con el teclado numérico, podían escribirlos ahorrándose mucho dinero en vez de hablar, lo que hasta el día de hoy sigue siendo un poco costoso.
Entonces, ya hace una década aproximadamente, los teléfonos celulares se caracterizaban sólo por llamar, pero ha sido tanta la evolución que ya podemos hablar de equipos Multimedia que puede llamar y ejecutar aplicaciones, jugar juegos 3D, ver videos, ver televisión y muchas cosas más.

EXPERIENCIA PREVIA

La abogada Karina Weisman planificó junto con la docente, la inclusión del celular en una clase de matemática de un cuarto año. Así, fueron como en pequeño grupo, los chicos debían resolver cinco ecuaciones matemáticas y luego enviarles los resultados por mensaje de texto a la docente. Los alumnos se mostraron muy entusiasmados y ellos mismos expresaron su "asombro" frente a la propuesta de la clase hecha por la profesora. Y ésta última finalmente me agradeció mi propuesta, ya que admitió haberse sentido más entretenida corrigiendo en soporte celular, abandonando, después de más de veinte años el soporte papel.

Por otro lado, diseñó una clase en el ámbito universitario, la cual la llenó de expectativas y, por suerte, los resultados que esperaba se alcanzaron con creces. Les propuso a sus alumnos la resolución de un caso práctico -en un tercer año de la facultad de Derecho- aplicando doctrina, jurisprudencia y legislación. La respuesta debía ser enviada a través de un mensaje de texto -también trabajando en pequeño grupo- no ya sólo a la docente, sino también a cada subgrupo, es decir, cada pequeño grupo entre sí debía intercambiarse las conclusiones arribadas. Esta clase fue muy interesante, ya que no sólo los alumnos estaban entusiasmados e incentivados por el soporte con el cual habían trabajado, sino que se pudo fomentar la comunicación horizontal entre sí.

APLICACIONES

Es aplicable para el aprendizaje de idiomas. Por ejemplo, se puede trabajar con alumnos entre 8 y 10 años practicando la escritura del inglés en el formato típico de los mensajes de texto y utilizando las abreviaturas más comunes. Esto puede tener como objetivo facilitar la comprensión de la estructura subyacente a los distintos idiomas, mediante la comparación de la sintaxis de los mensajes de texto y el lenguaje formal. Y además, como dijo el profesor de la Universidad de Melbourne John Frow en una entrevista, que si le enseñamos a los alumnos acerca de la variedad de dialectos que existen en inglés, y de cómo traducir de uno a otro, les estamos enseñando a pensar de modo crítico acerca de estos procesos. En relación a esto, cabe señalar, que el formato de los SMS es ideal para comunicar de modo abreviado ideas que en el lenguaje formal llevarían una mayor cantidad de palabras.
Por otro lado, también se pudiera aplicar el celular en una clase de Lengua, donde se trabaja la temática de las reglas ortográficas. Por ejemplo, haciendo un dictado en el que los alumnos escriban en sus celulares en lugar de hacerlo en soporte papel. Luego hacer una autocorrección de este dictado entre los alumnos, propiciándoles una excelente comunicación horizontal al permitir que se manden por mensajes de texto lo que han escrito y entre ellos se corrijan los errores y se resalten los aciertos.